2012年3月6-7日，教育家书院合作研究员肖甦教授到濮阳市油田第一小学考察指导，并参加了由教育时报与濮阳市油田教育中心主办、濮阳市油田第一小学承办的生活化作文专家研讨会。

濮阳市油田第一小学近年来为突破传统作文教学的局限性，使作文真正成为学生生命情感自由表达的手段，超越作文教学只为分数的低层次教育诉求，进行了系列作文教学实践与探索，推出了“五段三线生活化作文”教学实验。“五段”指小学一至五年级整体设计，各年级分别有自己的实验目标、训练内容、指导方法，年级间循序渐进，梯级发展。“三线”是指课堂教学线、课外阅读线、社会生活线。在作文教学实验过程中，五个年级均从这三个方面入手，全方位展开作文训练。三条线并不是孤立存在的，而是互为补充、互为依托、互相交织的整体训练体系。“生活化”强调学生的作文离不开活生生的生活，生活是习作不竭的源泉。作文应反映学生生活的真实需要，而不是为了作文而作文。

以下是教育时报记者根据专家研讨中肖甦教授的发言录音所做整理：

肖甦:有生活体验才有真实的表达

发展性教育也好，生活化作文也好，还有如今作为窗口学校的油田一小也好，它们是从何而来的？我的理解，一是崇拜和追随使然，二是责任与创新使然。

为什么说是崇拜和追随使然？这句话的解读可以从我跟马校长的相识说起，因为我们的相识是从追随苏霍姆林斯基的时候开始的。因为有共同的追求，所以我们不断进行交流。只是我们的工作方向不一样：我是做理论方面的研究和评述，马校长更多地做了实践的工作。但是我们都是苏霍姆林斯基的崇拜和追随者。为什么说是责任与创新使然？马校长在这个工作岗位上，要做的这些事情源于他作为教育工作者和基层校长的责任。苏霍姆林斯基的学校是农村的、小班的，在中国的城市学校，在大班额的情况下去实践苏霍姆林斯基的思想，没有创新是不可能的。这就需要校长和老师们的智慧。

关于作文教学，我讲一个与我有关系的例子。我在苏联读学位的时候，陪着中国的一个儿童代表团到海边参加一个国际夏令营。国际夏令营有好几个国家的孩子，他们经常互相交流。在篝火晚会上大家告别时，其他国家的孩子都说得特别好，比如一个孩子说他认识了某某，要跟他一辈子做朋友。我们中国的小学生讲“我非常感谢我们地方的领导，感谢学校的领导，让我有机会到这里来”。可能孩子们不明白是怎么回事，但我作为翻译，觉得很没面子。可能孩子们觉得这些是他们应该说的东西。这说明孩子的语言、孩子的表达被异化了。由此我想到，我们孩子可能功利性的表达多，被动性的表达多，自主表达少。没有真实的自我表达，没有生活的体验，怎么有好的作文呢？由此，我们可以看出探索发展性教育和生活化作文的重要性。